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【導讀】馬上就是2022年4月安徽自考時間了，小編給各位考生帶來2022年4月安徽省自考學前教育模擬題及答案(一)，希望能夠幫助考生備考，下面就跟著安徽自考網小編一起來了解一下吧!
2022年4月安徽省自考學前教育模擬題及答案(一)
一，選擇題
1.第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安
2.奠定朱利安作為比較教育學之父的著作是.《比較教育的研究計劃與初步意見》
3.法國教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計劃與初步意見》
4.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國的朱利安
5.“校外的事情甚至比校內的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內的事情”觀點的是薩德勒
6.比較教育學家康德爾的國別是美國
7.美國著名比較教育學家康德爾于1933年發表了《比較教育》
8.“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現在的繼續。”持此觀點的教育家是康德爾
9.運用歷史學的方法，著重對決定教育的各種因素進行分析的比較教育學家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾
10.漢斯用的研究方法：因素分析法
11.漢斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統的研究》
12.諾亞與埃克斯坦的代表作：《比較教育的科學探索》
13.從范圍上來說，學前比較教育學科研究學前教育的整個領域
14.學前比較教育的三個特征：開放性、跨學科性、可比性
15.比較教育作為一門獨立的學科，涉及到政治、經濟等多方面的內容，這說明比較教育有跨學科性
16.“從認識別人而得到的自我認識，是比較教育所能提供的最有價值的教育。”這是貝雷迪的觀點。
17.對某個國家或地區學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究是整體研究
18.把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是專題比較
19.為了研究瑞吉歐教育模式，研究者到意大利采用瑞吉歐模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動，這種研究法叫現場研究法
20.研究人員用書面或通信的形式收集材料、設計表格、統計分析的一種方法，稱為問卷法
21.通過分析重要的學前教育的文獻、文件資料來了解外國學前教育情況的一種方法，稱為.文獻法
22.對一個國家或地區學前教育在不同歷史時期表現的比較，或者對兩個或兩個以上國家和地區的學前教育在不同歷史時期表現的交叉比較，稱為.縱向比較
23.對兩個或兩個以上國家或地區的某個或幾個學前教育問題甚至整個學前教育體系所進行的比較研究，稱為橫向比較
二、名詞解釋：
1、朱利安(P2)：法國教育家，1817年出版《比較教育的研究計劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個國際教育協會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經驗為本國服務。他將比較教育定位于實證性科學。
2、康德爾(P4)：美國著名比較教育學家。代表作：1933年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學的學術探索領域。基本主張是“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現在的繼續。”
3、學前比較教育(P13)：是比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發展的共同規律和發展趨勢，以改進本國學前教育。
4、區域研究(P21)：以國家或地區為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內涵的大小，分為整體研究和局部研究。
5、整體研究(P21)：對某個國家或地區學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。既包括學前教育的制度、教學活動、教學方法、師資培訓等教育現狀，又追溯歷史根源，展望發展前景。
6、局部研究(P21)：對某個國家或地區學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。如對日本幼兒園教學大綱的研究。
7、問題研究(P22)：對兩個或以上國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究。按比較內容分為專題比較和總體比較。
8、專題比較(P22)把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。
9、總體比較(P22)：對世界各國學前教育的歷史、現狀和未來發展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和實踐的總的特點和發展趨勢，判明學前教育發展的主要因素，如政治;探索近期和遠期的發展趨勢。
三，簡答題：
1、學前比較教育的研究目的、對象與方法。(P13-14，P23-24)
1)研究目的：借鑒他國學前教育經驗，改進本國學前教育實踐;另一方面向外國介紹本國學前教育成就經驗，加強國際文化交流。2)研究對象：從研究領域(范圍)來說，涉及學前教育的整個領域。從時間來說，以當代教育為中心。研究深度上，進一步分析各國學前教育的本質。3)研究方法：調查法(參觀訪問法、現場研究法、問卷法);文獻法;比較法(縱向比較、橫向比較);分析法。
2.學前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則。(=學前比較教育學的方法論基礎。)(P19-21)
1)以系統的、整體的觀點全面考察學前教育，而非孤立的、片面的觀點研究和分析問題。研究學前教育與政治、經濟和文化等因素的相互關系;學前教育自身也是由多方面因素構成的一個綜合體，研究時必須全面、充分考慮其關系。
2)以動態、發展的觀點考察學前教育，而非靜止、凝固不變的觀點研究分析問題。研究必須適當追溯歷史，搞清學前教育的來龍去脈;同時高瞻遠矚，展望學前教育發展趨勢。
3)用實踐標準檢驗學前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原則：一是收集真實可靠的資料，科學分析;二是研究后得出的經驗、規律等必須回到實踐中檢驗。外國的新的學前教育制度理論并不一定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。
三，論述題
1、學前比較教育的研究意義(P16-19)
1)加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識。a通過對各國學前教育的比較研究，了解各國學前教育的現狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教育的認識。b通過探討教深層次的學前教育規律等問題，掌握了世界學前教育發展的一般規律和特殊規律，加深對本國學前教育的認識。
2)吸取國外學前教育的經驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒。作為改革學前教育的工具，學前比較教育向人們提供一種可優化的理想的教育選擇。改革和創新是學前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學前比較教育的當然職能。
3)加強學生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學前教育研究的一個重要方法。使用比較方法，可以使學生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學會用哲學的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學研究中如何進行比較研究。可以培養分析學前教育問題的能力，為學生將來更好地從事學前教育工作創造有利條件，為今后從事學前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎。
4)增進國際了解，促進國際間的文化交流。如今比較教育的研究已經超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學者對國際社會問題和教育方面國際關系研究，都以促進世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。
2、學前比較教育的主要研究方法(P22-24)
1)調查法：參觀訪問法：研究人員實地參觀訪問研究對象，獲得第一手資料。現場研究法：研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，長期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設計表格、統計分析。
2)文獻法：通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況。要注意材料的客觀性(真實可靠)、代表性(選擇典型)和充足性(豐富多彩)。
3)比較法：縱向比較、橫向比較
4)分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質量分析、數量統計對材料分析，由表及里，從而得出有價值的結論。包括定量和定性分析。
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